ПРОТОКОЛ заседания педконсилиума от 10 февраля 2017 года

Повестка дня: рассмотрение локального документа- методических рекомендаций по оцениванию письменных работ учащихся, включенных в программу инклюзивного образования по школе.

Основание: затруднения в проведении текущего контроля и оценивания  письменных работ учащихся вышеозначенной категории по русскому языку

Состав педконсилиума: Сейткасимова Г.К., замдиректора по УВР

Чиглинцева Т.А., психолог

Давлеталина Б.К., руководитель МО ОГЦ

Гненюк Н.В., классный руководитель 3 класса

Заболотная Л.А., классный руководитель 4 класса

Бугатаева Ж.С., учитель русского языка и литературы

Ход педконсилиума:

С вводным словом выступила Сейткасимова Г.К. Она ознакомила присутствующих с повесткой дня, а также причинами, обусловившими ее. Необходимость коллективного обсуждения данного вопроса сформировалась в результате неоднократных обращений  педагогов школы  по поводу проблем с оцениванием работ учащихся: в 3 классе- Байрамова Р, в 4 классе- Гальчука А, в 6 классе- Байрамова Д и Кудрича М. Все эти ученики испытывают значительные затруднения в правописании, обусловленные речевыми нарушениями. Система

специальной помощи обучающимся с нарушениями письменной речи предусматривает индивидуальный подход к детям, у которых наблюдается несформированность определённых операций процессов письма и чтения (дисграфии, дислексии).

Симптоматика  речевых проблем учащихся выглядит следующим образом:

Артикуляторно-акустическая дисграфия- ребёнок пишет так, как произносит. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребёнок отражает своё дефектное произношение на письме, проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам ибпропускам звуков в устной речи- Кудрич М, Гальчук А.

Акустическая  дисграфия- проявляется в заменах букв фонетически близкими звуками, а также в неправильном обозначении мягкости согласных на письме и в процессе чтения вследствие нарушения дифференциации твёрдых и мягких согласных. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. При чтении дети с трудом сливают буквы в слоги и слова так как буква не воспринимается ими как сигнал фонемы – Байрамов Р, Кудрич М, Гальчук А.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза- наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их

чтении, пропуски гласных, перестановки букв, вставки, перестановки слогов. Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, предлогов со словами, раздельное написание слов, раздельное написание приставки и корня слова Гальчук А, Кудрич М.

       В процессе обсуждения проблемы выступили педагоги. Они представили информацию о состоянии оценивания работ учащихся на

текущий момент. Если использовать стандартные нормы оценивания, то все работы этих учащихся могут оцениваться только на «2». Но ведь все они имеют диагноз ОНР, а проблемы в устной речи определяют наличие проблем и в письменной. Получается, что у этих ребят нет шансов каким-то образом улучшить свою успеваемость. Единственным выходом в данной ситуации, по общему признанию,

является использование индивидуального подхода к оцениванию работ учащихся, т.е. разработку альтернативной системы оценивания в отношении этих детей.

        (Были рассмотрены работы Кудрича М, Байрамова Р, Гальчука А).

Далее Сейткасимова Г.К. предложила вниманию присутствующих проект «Методических рекомендаций  по оцениванию письменных работ учащихся в рамках осуществления инклюзивного образования» (далее- Рекомендации), разработанный на основе нормативных

документов:

1.    «Правила методики аттестации обучающихся специальных (коррекционных) школ» (утверждены Приказом МОН РК от марта 2004 г № 166);

2.    Инструктивно- методическое письмо «О едином подходе к обучению детей с нарушениями письменной речи и оцениванию их работ по русскому языку» (РФ);

      Данное пособие представляет собой методическое руководство по оцениванию письменных работ учащихся и включает разъяснение всех нюансов его осуществления. Предварительно данный документ прошел экспертизу на школьном методическом совете и общим голосованием был рекомендован к использованию в учебном процессе.

Основными положениями Рекомендаций являются:

1.    Аттестация вышеозначенной категории обучающихся проводится с учетом сложности речевого дефекта, возможностей данного ребенка.

2.    Учитель вправе самостоятельно определить индивидуальную программу обучения, предварительно изучив познавательные возможности ребенка, при этом, не допуская искусственного занижения уровня обученности.

3.    Детям с нарушениями слуха и с особо сложной структурой речевого дефекта вместо слухового диктанта можно предлагать другие задания, вроде контрольного  списывания с пропущенными орфограммами.

4.    Специфические (дисграфические) ошибки и нарушения структуры слова: перестановки, добавления и другие, обусловленные дефектом, следует рассматривать в индивидуальном порядке.

В ходе совместного обсуждения разработана стратегия решения проблемного вопроса:

1. Принять предложенный проект  как локальный документ для руководства в работе;

2.    Оценивание письменных работ учащихся проводить в полном соответствии с данным руководством;

3.    Ознакомить родителей с принятыми мерами по данной ситуации;

Председатель педконсилиума: ______________ Сейткасимова Г.К., замдиректора по УВР

С решениями педконсилиума ознакомлены:

________________

Б.К.Давлеталина

________________

Ж.С.Бугатаева

________________

Л.А.Заболотная

________________

Н.В.Гненюк

________________

Т.А.Чиглинцева